地理课堂教学经验交流PPT

　　龙海市中学:林风勇邮箱: 一、课前古人语:凡是预则立,不预则废. 教师课前认真钻研教学大纲和教材 内容,熟悉了解学生的学习情况和心 理倾向,精心设计每堂课,做到有计划,有目 的,有准备,这是实施地理课堂教学的前提和 基础,是决定课堂教学质量的重要环节,也是 课堂教学过程的重要组成部分,它需要教师 投入大量的时间和精力,来完成这个复杂而 艰苦的创造工程. (一)备教材现代地理教学的目的已 不是单纯为了传授地理知识,而 是在传授地理知识的同时,培养 学生正确的地理观念,发展学生的地理技 能.为了实现这一目的,地理教材不仅提供 了系统的地理知识,而且提供了培养学生 地理思维能力与发展学生地理技能的内 容和教程,地理教师的首要任务必须对教 材进行准确而深入的分析,认真把握地理 教材的系统结构和教育功能,从而为编制 教学目标,自学思考题和达标检测题提供 可靠的依据. 1、明确教学目的：教学大纲是编制教学目标 的主要依据,现行初中地理教学 大纲把全部地理知识划分为 识记(知道,记住),理解,运用三个层次的 四个要求,把地理基本技能训练和能力培 养划分为初步学会和学会两个层次,以 章为单位对学生的思想品德教育提出了 明确要求.教学目标的编制要充分体现出 知识体系中的这些层次和要求,但这些层 次和要求在教学大纲中表现为粗,空,大, 需要教师切合学生实际,用完整,具体,恰 当,可测的文句表述出来. 2,编制自学思考题自学思考题是根据每节地理课 所要达成的教学目标和具体的地 理教学内容,以较为生动活泼的 问题形式,科学,准确,系统的将教学目标为学生 自学的具体依据,其编制的质量直接关系到上课的 效果,所以教师一定要深入钻研教学大纲和教材内 容.编制自学思考题时,除一般的注意由浅入深,由易 到难之外,另外还要注意: (1)问题既要基本覆盖所有知识点,又要突出重点,难点, 还要条理清楚,前后连贯,体现各知识点间严密的逻 辑联系和教材整体的系统性. (2)适当编写些有利于培养学生创新能力的题目. (3)问题要简短,明确,因为问题编制得好,正确的答案只有一个,学生回答才能 有的放矢;反之,学生往往误入, 不知怎样回答. (4)问题要根据学生已有的地理知识和生活经验,并有 一定的思考性,以激发学生的智力活动,问题太难学 生无从下手,消极应付;问题过易,则意义不大. (5)结合教材的思想教育因素,切合学生思想实际,经常 设置一些让学生谈谈认识的问题,便于学生的思想品 德在自学思考中得到内化,在教师的引导下得到. (6)结合社会热点问题,适当编制一些富有时代气息的 题目. (7)问题形式要多样化,避免单一化,尤其是对初一学生, 要填绘图,比较,分析等形式结合使用,这样有利于激 发学生学习兴趣,调动其学习积极性. 3,编制检测题检测题是指在课堂教学的 最后为检测学生是否达到教学 目标,并以巩固提高学生的学习 效果而设计的题,它需要教师认真钻研教 材内容,研究学生的实际水平,抓住重点和难 点以及关键性问题,精心挑选,合理安排,对于 学生在自学过程中已经识记和理解的内容, 要变换角度加以检测,使学生再一次得到补救 和深化的机会;要重点设计一些实践性强,灵 活性大,涉及面广的题目,侧重培养学生对基 础知识的记忆,理解及初步运用的能力;题型 尽量多样化,如选择题,填空题,题,连线题, 填图题等,以节省测试时间. (二)备教师,备学生,备教俗话说兴趣是最好的老师, 因为兴趣是学生积极学习的内部 动力,也是创造性学习的必要条件. 在地理教学中只有培养学生的学科兴趣,才 能真正调动学习的积极性和自觉性,并能持 久下去,放射出智慧的.教师的讲课水平 和教学手段是学生学科兴趣的最主要条件, 这些主要是由教师课外精心备出来的.备主 要体现在下列几个方面: 1,教师熟悉教育心理学理论,精通地理教材教法;了解 地理研究最新动态和优秀 ,博取众长,为我所用;教师要加强专业训 练,有系统的地理专业知识,有过硬的地理教 学基本功――三板(板图,板画,板书),一言 (恰当的专业语言),以适应地理教学的专业 化要求;地理学科与其他学科存在一定联系, 教师要博览群书,以丰富自己的知识,提高自 己的教学水平,从而处理好一桶水与一碗 水的关系. 备教师 10 2,教师要认真了解学生的情况, 主要是了解学生已掌握的地 理知识,作到心中有数.备课 时教师要面对学生,面对,超前进入课堂 教学的情境,从而对课堂教学有充分的预见 性,如同编写剧本,既备课堂上学生的学---估 计会有哪些疑难,哪些学生有疑难,又备课堂 上教师的导---比较,精选自学释疑的技巧,创 造性的安排师生双边活动;督促学生抓紧利 用课前准备时间对照上节课教学目标复习巩 固,对照新课教学目标预习,要求快速浏览全 篇,形成大概认识. 备学生 11 3,教师要根据教材,学生实际,灵活运用 “先学后教,当堂训练”形式.地课堂教 学基本上是“一学一教”,例如:对那 些知识点联系密切,难点难以割裂 的教材,一般用“一学一教”的形式,以 知识学习的连贯性和系统性.对一节课中需讲授两 种类型以上的知识,它们自成一体,分开教学清晰明了,容 易掌握,可选择多学多教的形式,如讲授初中地理第三册 教材中的四大高原和四大盆地部分,就可分成四大高 原,四大盆地两个层次教学;对有些虽然是讲授同一类 型知识,但重点,难点倾斜比较明显,集中,为突出重点,突 破难点,可选择两学两教,如讲授初中地理第四册教材中 中国的铁建设部分,重点,难点明显集中在全国主要 铁干线的分布上,则需单独列出,重点学,重点教.当然, 或许还有其他体现先学后教,当堂训练模式的形式,但须 一个原则――怎么教效果好,就怎么教. 备教 12 (三)备教具 在地理教学中,我们经常 有这样的体验:许多地理事物 之间的关系以及发展变化的过程,教师 只是用语言讲给学生听,学生一时听不明白, 教师一时也讲不透彻,但引进合适的地理教 具后,教师边讲边演示,问题则迎刃而解.由此 可见,课前教具的精心选择,设计和课堂教具 的恰当运用,对地理教学会产生巨大的促进 作用. 13 地理教具主要有教学挂图, 立体模型(如地球仪),自制板图 和多等,对其使用应认真 挑选,以适合教学的需要.就选择我们常用的教 学挂图为例,首先要紧扣教材,挂图内容与所要 的教材内容十分贴切;其次要繁简得当,主 辅图应明确---主图反映的地理事物应突出重点, 内容较单一,辅图要与主图相配合;值得注意的 是选择教具不宜过多,否则受时间,教具一 闪而过,流于形式,另教具的频繁出示会分散学 生注意力,对教学造成不良影响.在现有条件下, 我们有时要充分利用现代化的教具,如果教师 根据自己的教学意图设计一些投影片,教学时 灵活方便,往往会收到意想不到的效果. 14 二,课堂 课堂教学是教学工作的 主阵地,教师经历了课前艰苦, 复杂的积极“备战”,就可以在课 堂上指挥千军万马,在思维的王国里 纵横驰骋,冲锋陷阵而决胜千里,这正是教 学的精义所在,即课堂上充分发挥教师的主 导作用,切实学生的主体地位,以学, 以学促教,师生协作排除疑难,最终达到课堂 教学目标: 15 1、导入新课,教学目标 地理新课导入是一门教学 艺术,作为课堂教学的开始环节, 教师三言两语的精彩开场白,如同评书的引 子,京剧的锣鼓,歌曲的前奏会引人入胜,一 下子把学生的思维吸引到课堂上来,直接激 发起学生积极的学习兴趣和强烈的求知欲 地理新课导入的方法很多,教师要根据教学内容和学会特点选择最佳导法,要使导入富 有性和趣味性,则要特别重视教师语言 的组织和表达.如果是用创设情境导入,语言 和语调等要极富感染力;如果是操作,演示导 入,语言应简洁,准确,逻辑性强;如果是悬念 导入,语言应发人深思. 16 复习提问导入新课是我们常用的 一种方法,因为地理课中的一些知识 具有连续性,本节课讲的内容可能会 用到以前的内容,为了让学生更好的 理解本节课的内容,系统的掌握知识,对于上次课 中的重点,难点,或者与本节课有直接联系的概念, 原理等,教师以提问(包括)的形式引导学生复 习回忆,认识联系,自然过度. 值得重视的是,在初一年新学年新课开始时, 教师要首先向学生说明我们的教学与学习方法. 然后向学生过程,特别关照他们重视自 学,培养自学习惯和自学能力,如要求学会课 堂学习左图右书,图文结合;手脑并用,讲练结合; 集思广益,议想结合;课内课外,学用结合. 17 2、新课顺利导入后,教师课前 准备好的教学目标,有针对性 的导读,增强重点和可能出现 的难点学生的注意,以调动学生知识储备, 调整学生思维指向,作好目标实施的心理准备. 总而言之,在新课导入,教学目标的过程中, 教师好比是一座引桥,学生好比是驾驶小汽车 的司机,很快被引上思维的高速公后,学生目 标明确,完全可以加足马力,快速行驶了,而此时 教师的角色是双重的,既是立在岔口的标, 又是能及时发现并排除汽车故障的机修工,以 确保小汽车一顺风,畅通无阻,胜利到达目的 183、自学阶段 “学---教---练教学模式特别重视培养 学生的自学能力,如培养学生阅读课本的能 力和思考问题,解决问题的能力等.以学 生的自学为主,教师制导为辅,步骤如下: 19 （1）,教师向全体学生展示课前准备好的 自学思考题,紧接着从实际出发,对学生提 出恰当的自学要求和自学方法: A围绕思考题认真自读课文,正文部分要 精读,材料部分要粗读;重点难点要详读,一般内容要略读; 考虑到地理学科的特点,特别强调图文对照,相关知识点 在图上得到落实. B思考,对能在课本上找到答案的,找出来圈点勾画注 上记号,然后记忆,理解;对找不到答案又有一定难度的 要多花时间,多思考. C把自学思考题看作是一个整体,善于发现问题之间的联 系,不要孤立的理解. D在时间内完成自学任务,准备接受教师检测---尽量 看书能答题,填空或填图填表等. 20 （2）,在学生紧张有序的自学时, 教师除了要注意端正学生的自 学态度,更要下,到学生中 去作过细的调查,教师通过行间巡视,小声个 别询问,一方面掌握学生的自学速度,及时通 报信息,对读书解题快的同学给予表扬,对学 有困难的同学给予鼓励,必要时作适当的解题 指导.另一方面重点了解中在自学中的疑 难问题,迅速对其梳理归类,分清是主要的还 是次要的,是倾向性的还是个别性的,以使教 有针对性,条. 21 （3）,学生读书解题一结束(时间应灵活把 握),教师:思考题都会了的举手.根 据学生举手情况,结合巡视时的调研,看学 生普遍有疑难问题,教师适当给一段时间, 让同桌或前后桌的学生展开讨论,努力解 决疑难问题. 22 4、教阶段 教阶段作为整个课堂教学的, 既是全面检阅学生自学的过程,更是 帮助学生解决疑难的过程.简单程序为:学 生在教师的要求下,对照自学思考题逐一 当堂解答,充分问题,教师则给予明确 点拨,充分发挥主导作用.具体做法如下: 23 （1）,指名解题前,教师鼓励学生勇 于发言,大胆争论.解题时,教师要 面向全体学生提问,发言面以每节 1/3以上为宜,不要对一个学生提出过多问题, 也不要让全班学生齐声答题.教师提问尽可能 作到 A优生\中\兼顾―难度一般的题目由中 解答;难度较大的题目由优生解答,若有中 举手尽量优先解答;有时为调动中学习积 极性,读书自学阶段给其有益的个别提示, 指名 解答,让其品尝成功的喜悦. B各小组兼顾---教师可引进竞争机制,以小组为 单位进行解题比赛. 24 （2）,提问中对每一位学生的回答, 教师要及时给以简明的评价和积 极的引导.学生回答正确,教师给 予肯定,表扬,不再重复,最多稍作必要的拓宽, 延伸,理解;学生回答错误或不全面,教师多 鼓励,少,明确指出其不足,再要求其他 同学补充更正.对学生的某些难题,教师可考 虑变换一种问法,在关键处点拨,或者把 一个大问题分解成若干小问题循循善诱. 25 （3）,学生答题时,教师要充分 利用“板图,板画,板书”教学艺 术,做到讲,写,画同步教学.一 般地理知识一出现,教师便迅速通过三板 反映出来.板图,板画可课前准备,课堂展示, 但教师更要重视课堂现场板演,学生从惊讶, 敬佩到愉悦,情趣高涨,课堂气氛活跃.有些 知识点教师可结合教学挂图,要求学生先上 指讲,再让学生在板图上填注,教师做适 当指导. 26 5、为了克服地理教材内容本身 相对单调枯燥的不足,教师在充 分利用课本读一读,想一想, 做一做的同时,围绕教材内容做必要的展 开联系. (1)可结合乡土地理材料. (2)结合历史,时政. (3)组合诗歌或文章片段.如此等等,就如菜里 加了点调味品,学生感到一种新鲜感,学得积 极主动,学得活跃生动,有利于知识的消化吸 收,但调味品须放得适量,不宜过滥而造成 喧宾夺主,即精讲. 27 6、教师要做好转折和工作 即承上启下,由一个问题顺利引入下 一个问题,帮助学生理清楚知识点之 间的逻辑关系,培养学生学习地理整 体思,引导学生教师的航标向前发展. 7、师生共同解决自学思考题后,为进一步培养学生发现问 题,分析问题,解决问题的能力,启迪学生从思维定势中解 脱出来,进行求异思维,创造性思维,把学生的学习情绪引 向,教师鼓励学生积极思考,勇于探索发现,质疑与本 课相关的问题.对于学生提出的具普遍性和代表性问题, 教师要加以表扬,先让懂的学生解答,再由教师总结,归纳; 对个别学生提出的不适应在课堂上的问题留到课后 单独解释,有时会出现教师难以解答的问题,教师也不要 怕在学生面前出洋相,讲明待以后再讲,这样也促使教师 不断深入学习. 28 8、完成以上目标教学后,教师用简洁的语言 做出总结,既要突出重点,难点,又要把各知 识点间的联系,让学生获得比较全面的 和系统的知识.既要肯定学生学习取得的成 绩,又要点明存在的问题,同时更正错误,弥 补缺陷,从而为教阶段画上一个完美的句 299、当堂训练 当堂训练是加深学生所学知识的理 解,逐步达到牢固,熟练灵活运用的过程, 是将知识为技能,技巧的关键,教师的 主导作用表现为: 30 （1）,训练前---复习巩固,调动知识储备 为让学生在训练中充分发挥真实水平, 教师要求学生围绕“教学目标”和“自学 思考题”把整个教学过程快速用心默说 一遍,然后同桌互相抽样测试,达到对 所学知识及时,主动强化的目的,以训练质量偏差不 （2）,训练时---严格要求,获得准确的信息教师出示检测题,要求学生,快节奏的完成,教师不 做任何,只纠正学生训练中的一些不良习惯.检测题 一完成就组织学生互阅,教师及时了解测试结果,从中找 出哪些学生在你些目标上还没有达到要求,从而及时发 现教学存在的问题. （3）,训练后---补充教学,调节和改进教法 教师有针对性的组织学生进行第二次学习,即补充教学; 针对教学存在的问题,教师在补充教学时要加以改进和 调整,使学生牢固掌握重点知识,顺利达到教学目标. 31 2007年11月15日